因特网时代，信息生产的数量以几何级数增加，信息传播的速度以音速扩展，信息传播的空间遍及全球每个角落。由此引发了我们的思考：如何通过课堂教学，让学生在愉快的体验中具有获得大量信息的能力，并运用这些能力来解决现实世界中的种种问题，满足个体持续发展和智慧生活的需要，从而实现地理课程育人功能。在此基础上，团队通过对五年来的课例观察和分析，提出了“地理构件教学模型”。
构成要素教学模型的起源

《地理课程标准》在义务教育阶段和普通高中阶段实施，要求落实课程目标，考虑学生心理发展规律和不同学习需求，提高学生分析解决地理问题的能力。在这一基础上，研究小组先后对广东省中部城市、北部山区、东部地区以及江西赣州等地的一所省级中学近100节地理课堂教学的目标、内容、方式、媒体、过程、效果6个要素进行了考察，并以访谈的形式与课堂教师进行了交流，发现问题如下：在目标理解方面，90%的教师能够在导入课堂教学后，用PPT用文字告知学生课堂教学目标。但是，教师呈现给学生的学习目标较广，基本参考课标要求，学生难以理解。通过访谈，我们了解到教师对课标所包含的学习目标的分析和行为动词的判断，以及对学生学习需求的分析和把握不到位，影响了课堂教学目标的准确定位。在教学方法和教学内容上，边远地区和市中心城区的教师分别有80%和52%的教师采用“以题带教”的教学策略进行课堂教学，而在教学方法上，教师采用“以题带课”的教学策略，但无论用什么教学策略，都基本没有对学习内容进行分类，也没有根据不同学习内容的特点，采取不同的教学策略，只用零碎的题或材料来解释、论证或呈现不同的学习内容，造成了学生的学习碎片化，使学生很难运用在学习中得到的概念和规律去理解复杂的知识，解决广阔的现实环境下的各种地理问题。三是媒体的运用，90%的教师运用现代教学媒体进行课堂教学，10%的教师将现代教学媒体与传统的结构式板书、简笔板图等教学媒体相结合，容易使学生处于文字、音像、图片等学习材料的不断转换之中，加剧了学生的碎片化学习，不利于学生完整认知系统的构建。四是在教学过程中，93%的教师的课堂教学过程是由一个个不同的活动或案例构成的，课堂教学气氛比较活跃，但由于每个活动或案例之间缺乏内在联系，60%的学生无法很好地完成学习任务。在学习成绩方面，根据2012、2013、2014年广东地理高考试卷分析，学生失分主要是对地理概念、原则、规则、策略等知识掌握不到位，这反映了在课堂教学过程中，中学生学科思维训练需要完善。